靜思的課堂，活躍的思維---記徐瑞老師沉穩(wěn)扎實的教學風格
徐瑞老師和我是搭檔，我們同教一個班級，我教語文他教數(shù)學。這樣的合作是第二次，第一次時我剛當班主任，徐老師給了我不少幫助和指導，我們合作很好，當年我們帶出優(yōu)秀學生真的不少，現(xiàn)在還能記得：孔昊、李璇、孔銀璐、蔣辰臨、顏鑫、林雪等學生。徐瑞老師是附小的元老級的同事，是附小首批在曲阜師范畢業(yè)生中經(jīng)過嚴格考選選拔的老師，當年只有朱彩霞、徐瑞、張吉路三維老師從200多人中殺進重圍，脫穎而出。他又是我的汶上老鄉(xiāng)，籃球球友，無論人品還是教學能力我都深深佩服。
哲學家說：對事物外延的無限擴大就是對事物的消解。反之，拋棄一切雜念，全力以赴做一件事，則必有所成。徐老師性情平和，淡泊名利。除了愛好打籃球，就是鉆研數(shù)學教學。如果說附小中有這么一大批執(zhí)著于教學研究的老師的話，徐老師是當仁不讓的領頭人之一。他絲毫不計名利，只為能教好孩子。在某種意義上說，他是一位執(zhí)念于求取數(shù)學真經(jīng)的苦行僧。酒場上，說酒品如人品。教學場上，教學亦如人品。他的課堂，守正端正，沉郁大氣，環(huán)環(huán)緊扣，思維縝密，訓練到位，扎實高效。 我們可以從徐瑞老師提供一節(jié)課堂教案中窺斑見豹。以下是他執(zhí)教的數(shù)學教學案例《解決問題（小數(shù)乘法）》
教學內容：
人教版五年級上冊P16 例9 教學目標：
（1）通過在具體情境中解決實際問題的探究過程，讓學生能熟練運 用解決問題的一般過程，即：閱讀與理解——分析與解答—— 回顧與反思。
（2）在解決問題的過程中，學生能夠用不同的方式表述情境，使學 生掌握不同的問題呈現(xiàn)形式。
（3）使學生體驗到解決問題方法的多
教學重難點： 運用“解決問題的一般過程”解決實際問題。
教學過程：
一、課前熱身
思考題：（）里應填什么數(shù)？ 你有幾種填法？
65×39=2535
（）×（）=25.35
二、探究新知
1.出示例題9
學收費標準：3km以內7元；超過3km的，每千米1.5元。 （不足1km按1km計算）
1.生觀圖，讀題，整理題中的數(shù)學信息
師：請同學們仔細讀題，從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息。 學生讀題，指名學生匯報。
2.理解題意，明確解題思路
師：請同學們靜靜閱讀收費標準，說一說你讀懂了什么？ 師：“3km以內7元”是什么意思？
師：請問計程車行駛了1km(1.5km、2km……2.9km、3km)應付多少錢？
師：誰能把這個意思表達得更簡單準確？
小結：行駛里程在0—3km時，費用都是7元。
師：“超過3km,每千米1.5元”這是什么意思？
師：你怎樣理解 “不足1km按1km計算”？
3.用思維圖表示。
師：把你對這道題的理解填寫在下面的長方形里 。（每個小長方形行駛“1千米”，請問“7元應怎樣表示？”“每千米1.5元怎樣表示？”）
| 1千米 |
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……
7元 1.5元
2.學生嘗試解答（學生板演）
方法一：把7km分成3km以內（含3km）和以外（4km）兩部分，分別算出需要的錢數(shù)，然后加在一起算出要付多少錢。
7+1.5×4
＝7+6
＝13（元）
方法二：可以先按照每千米1.5元算出7km需要的錢數(shù)，然后再加上前3km少算的錢數(shù)，最后求出要付多少錢
按照每千米1.5元算出7km需要的錢數(shù)：
1.5×7＝10.5（元）
前3km少算：7－1.5×3＝2.5（元）
應付：10.5+2.5＝13（元）
5、回顧與反思
師：同學們，怎樣才能正確的解答這類問題？你有什么好的建議？
三、拓展提升
師：按照這個收費標準，有一次張老師乘坐出租車的時候付了22元，出租車可能行駛了多少千米？ 你會解答嗎？（獨立解答）
22-7=15（元）
15÷1.5=10（km）
10+3=13(km)
鞏固練習
1.某市自來水公司為鼓勵節(jié)約用水，采取按月分段計費
的方法收取水費。12噸以內的每噸2.5元，超過12噸
的部分，每噸3.8元。
用思維圖表示
先在下圖中填寫“每噸2.5元”和“每噸3.8元”再解答下面的兩個問題
12噸
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…
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2.5元 3.8元
（1）小云家上個月的用水量為11噸，應繳水費多少元？
（2）小可家上個月的用水量為17噸，應繳水費多少元？
2.某地打固定電話每次前3分鐘內收費0.22元，超過3分鐘每分鐘收費0.11元（不足1分鐘按1分鐘計算）。媽媽一次通話時間是8分29秒，她這一次通話的費用是多少？
3.五（1）班35名師生照合影。每人一張照片，一共
需付多少錢？
五、課堂小結 通過今天的學習你有什么收獲？
