小學語文作業(yè)評價功能及方法的思考
內(nèi)容摘要：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。本文試圖結(jié)合《語文課程標準》和教學實踐，從小學語文作業(yè)入手，探討兩方面問題，即：如何強化課程評價功能,促進學生健康發(fā)展；呼喚多種評價方法，保證課程有效實施。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發(fā)展得更好。
關(guān)鍵詞：語文作業(yè) 評價功能 評價方法
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在。
《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。”這段話對語文課程評價做出了全面、準確的定位。那么，如何更好地在語文作業(yè)中發(fā)揮評價作用，促進和提高教學的質(zhì)量，最終全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？我認為，作業(yè)評價應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式的多元化。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉(zhuǎn)移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發(fā)揮評價的作用。
一、強化作業(yè)評價功能,促進學生全面發(fā)展。
“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”如何正確理解并且發(fā)揮這些功能呢？
1.反饋改進功能
“反饋”本來是泛指信息、意見的返回。在我們對小學生語文作業(yè)進行評價的時候，學生是評價的主體，“檢查”、“診斷”、“甄別”等所有信息都應(yīng)返回給他們。這些信息對教師來說，可以作為自己調(diào)整、改進、完善教學的極富價值的依據(jù)；對學生來說，則是確定自我水平，矯正、鞏固、提高的極其寶貴的資料。因此，我們應(yīng)該高度重視并著力強化評價的“反饋”功能。 在語文作業(yè)中，要以科學、恰當、具有建設(shè)性的評價方式，對學生的作業(yè)情況做出正確及時的評價。學生一個音發(fā)不準，及時糾正；學生理解不到位，及時引導(dǎo)……反饋過程中，盡可能多地運用“激勵性評語”將信息反饋給被評價者，促其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識。
2.展示激勵功能
“激勵”就是激發(fā)鼓勵。充分發(fā)揮評價的“激勵”功能，是從新一輪課程改革以來我們思考得最多，探索得最好的的評價功能。“充分發(fā)揮評價的激勵功能”的理念已經(jīng)深入人心，如果還想發(fā)展提高的話，我們就要繼續(xù)努力，讓評價的激勵功能的發(fā)揮，在學生語文作業(yè)的廣度和深度上，在學生語文學習效益的數(shù)量和質(zhì)量的不同層面上，在教學目標的五個領(lǐng)域和三個維度方面，都能有新的突破，不斷取得新的戰(zhàn)果。“價值多元，新生差異”是課程評價的基本特征。語文課堂上，讓學生通過讀一讀、演一演、寫一寫，給學生展示的機會，更多地把評價活動和過程當作是為學生提供表現(xiàn)自己所知所能的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，并通過評價，讓學生學會更多的學習策略，形成自我認識、自我教育、自我進步的能力。
3.反思總結(jié)功能
《標準》中強調(diào)“加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。”學生自評作業(yè)時，對照評價標準，對自己的學習策略，學習方法，努力程度，進步情況和行為表現(xiàn)等進行全面的分析和評價，是一個自我判斷，自我提醒，自我教育的過程，有利于提高學生的認知水平，激發(fā)學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。比如學生對學習內(nèi)容的反思總結(jié)主要是在課堂學習或單元學習之后進行，它包括：學習了什么？哪些知識能夠理解應(yīng)用？哪些知識還有待于進一步加強等。通過這種反思與總結(jié)，一方面為學生的成長提供重要契機，另一方面也培養(yǎng)學生自我反思、自我教育、自我總結(jié)的習慣。
4.記錄成長功能
新的課程評價倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容以及靈活使用不同的評價方法和手段，這對以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是注重過程評價這一核心特征的具體體現(xiàn)。如成長記錄袋的使用在語文課程評價體系中起到了重要作用。結(jié)合課標精神、學段目標和學情特征，低年段的課外識字成長記錄袋、中年段的閱讀成長記錄袋、高年段的習作成長記錄袋，這些成長記錄袋的使用促進學生了學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮了課程評價的記錄成長的功能。
5.積極導(dǎo)向功能
積極導(dǎo)向功能這是評價的基本功能之一?！稑藴省穼⒃u價看作一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)。對于學生來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價積極的導(dǎo)向作用有利于學生不斷體驗語文學習過程的進步與成功；對于教師來說，發(fā)揮語文作業(yè)評價的積極導(dǎo)向功能有利于教師對評價過程的反思，提煉出對教學改進有作用的信息；對于學校發(fā)展來說，有利于學校及時了解課程的實施情況，改進教學管理。
二、倡導(dǎo)多種評價方法，保證作業(yè)有效實施。
語文作業(yè)評價方法的恰當選擇，是對學生的學習行為進行有效評價的重要條件?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。語文作業(yè)的評價根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過作業(yè)評價，使學生在語文課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取語文教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進語文課程的不斷發(fā)展和完善。我們可以采用以下評價方法：
1.綜合性評價，提高學生的語文素養(yǎng)
教學評價應(yīng)該從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度入手，以突出評價的整體性和綜合性。知識與能力是學習的基礎(chǔ)，過程和方法與語文學習的重點，情感和態(tài)度是語文學習的保證。
首先語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累，離不開語文能力的培養(yǎng)。語文知識的積累和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從低年段抓起，一年級的拼音教學為學生認識更多的漢字打下了堅實的基礎(chǔ)，在教學認一認的過程中，“你是通過什么認識這些漢字的”引導(dǎo)學生學會利用拼音認識漢字。其次，根據(jù)語文的特點，語文學習離開了語言的活動和交往、運用和實踐的過程，難以使語文知識內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語言習慣。語文學習方法比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。比如教完《雨點》后，試問學生雨點還會落進哪些地方，在那里干什么？詩歌的創(chuàng)作提高了學生運用語言文字的能力。最后，評價語文學習的情感與態(tài)度，主要應(yīng)著眼于語文學習的興趣、學習習慣、實踐與運用等方面。杜威曾說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”
從三維度目標出發(fā)，綜合性評價的著眼點主要在：能否在活動中主動參與、積極合作；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；能否對語文知識和能力進行綜合運用；能否有效地對學習成果進行展示與交流。這些對學生語文素養(yǎng)的提高有著積極的影響。
2.包容性評價，尊重學生的獨特見解
學生在閱讀活動中，需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀解讀讀物，而生活經(jīng)驗和語文積淀的不同，就使得學生的閱讀理解帶上強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。正確的做法是“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。如學習《丑小鴨》時，教師引導(dǎo)學生體驗角色：“如果你就是丑小鴨，經(jīng)歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些？”一石激起千層浪。學生們在這樣的口頭表達中，展示不同的情感、態(tài)度和價值觀——A、“我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩。”B、“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物。”C、“我要去炫耀一下我多美麗！”D、“我要飛回去，打那些欺負過我的人報仇！讓我們知道我的厲害！”……面對這些個性但又稚嫩的想法，老師在尊重、理解的基礎(chǔ)上作出包容性評價：“你們都能大膽地發(fā)表自己的意見，這很好。但你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法？為什么？”讓學生再深入讀書、體會什么是真正的美，最終形成了正確的認識?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使語文更具有生命的活力。
《標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為”,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。”教學實踐中，利用包容性評價，放飛了學生的真實感受，尊重學生的獨特見解。
3.遲延性評價，綻放學生思維的火花
在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早地對一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。
英國心理學家貝恩布里曾說：“錯誤人皆有之。” 作為教師對學生學習中存在的問題應(yīng)寬容對待，進行延時評價。課堂中口頭表達作業(yè)時，老師的一句評價“你體會得不錯，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“同學們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請評一評。”……像這類語重心長的話語，既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要；又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。
《標準》強調(diào)閱讀教學要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”要做到這一點，教師在課堂作業(yè)中采取延時性評價策略很有必要。
4.形成性評價，促進學習行為的發(fā)展
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在這個過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待”不時地進行“閱讀反思和批判”，不斷把握自我的理解程度，判斷與閱讀目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。
這種閱讀理解的動態(tài)性特點，決定了作業(yè)評價要以形成性評價和動態(tài)性評價為主。即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生學習行為和成長發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會，促進學生學習活動的深入和語文能力的形成。這種動態(tài)性評價引發(fā)了學生的學習反思，使學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷完善自己，促進了學習的進步和能力的發(fā)展。語文課堂上，教師可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生個別回答問題時，可觀察其他學生的反應(yīng)：表情自然，表明他認同別人的觀點；搖頭否定，表明他有異議；情緒激動表明他還想發(fā)表自己獨特的見解。當然，學生的情緒狀態(tài)的觀察、評價，只是評價中的一個視角。我們還可以觀察評價學生的參與方式是否多樣、參與的品質(zhì)是否深刻、參與的效果是否良好，將素質(zhì)教育融入到課堂中來，發(fā)展學生的情感，形成良好的個性品質(zhì)。
課堂上的形成性評價加強了學生與教師、與文本的對話過程，學生時時刻刻迸發(fā)著思維的火花，讓我們的課堂處在一個動態(tài)的過程之中，讓學生處于自我提高的過程之中。
5.自主性評價，突出學生的主體地位
“學生是學習和發(fā)展的主體”，學生作業(yè)是為了掌握什么內(nèi)容，錯在哪兒，為什么錯，怎么訂正，怎么避免，這些問題是學生在作業(yè)評價完成后必須要面對并且必須要回答的。而這樣的任務(wù)，不能由老師替代，只能由學生自己完成。
首先要提供評價機會。學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，增強創(chuàng)新意識。其次要拓展評價時空，除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習效率。再次要啟迪評價方法。掌握方法是實現(xiàn)學生有效評價的重要保證。這需要老師充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領(lǐng)。
作業(yè)評價在教學過程中起著舉足輕重的地位，只有正確運用了各種評價策略和評價手段，才能讓學生正確認識自己，老師正確認識學生，給每個學生一個合適的定位，更好地突出學生的語文學習過程中的主體地位。
總之，隨著新課改的發(fā)展，評價不再是為了選拔和甄別，而有了多種評價功能和評價方法。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念在作業(yè)中來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發(fā)展得更好。新課程倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的評價手段是一種無聲的動力，推動學生自覺學習，永遠向前。我們要針對學生的不同特點，選擇恰當?shù)挠行У脑u價方法，及時調(diào)整教學策略，使教學有的放矢。“以評價促發(fā)展”， 對不同的學生提不同的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃學生的學習熱情。學生在評價過程中主動參與、有效發(fā)展，在語文的樂園里盡情體驗語文的魅力。
參考資料：
1．中華人民共和國教育部制訂，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。
2．王振宇編著，《兒童心理學》，江蘇教育出版社，2004年版。
3．王道駿、王漢瀾：《教育學》，人民教育出版社，1989年12月第2版。
4．馮建軍：《生命與教育》，教育科學出版社， 2004年第1版。
