電子書包與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的深度融合——《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》課堂教學(xué)實(shí)錄
[教材分析]
這個(gè)片段選自清代著名諷刺小說(shuō)《儒林外史》,記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草,伸著兩根指頭不斷氣,直到趙氏挑掉了一莖,才一命嗚呼的故事,刻畫了一個(gè)愛(ài)錢財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象.本片段雖然短小,但是作者吳敬梓卻通過(guò)他的一支生花妙筆,巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法,為我們刻畫了一個(gè)文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象——吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生,是我們學(xué)習(xí)刻畫人物的絕佳范本。
[設(shè)計(jì)理念]
本課設(shè)計(jì)基于這樣四個(gè)基本理念：一是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，尤其是iPad電子電子書包和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成基于網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)的開放學(xué)習(xí)空間，充分開放學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將學(xué)生思維訓(xùn)練作為開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，把握學(xué)生思維的脈絡(luò)，從相對(duì)具有邏輯嚴(yán)密的的語(yǔ)言文字展開想象，建立形象思維的直觀的人物形象，再到感受作品的表達(dá)目的，從而獲得頓悟，得到認(rèn)知和表達(dá)的靈感，感受學(xué)習(xí)和認(rèn)知提升的快樂(lè)，鍛煉思考的習(xí)慣；三是把課堂還給學(xué)生,真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,摒棄碎問(wèn)碎答的教學(xué)模式,將全課劃分為三個(gè)主要板塊,每個(gè)板塊都是以學(xué)生基于iPad電子書包和網(wǎng)絡(luò)使用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為主,教師盡量“隱藏”到“幕后”,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一點(diǎn)必要的幫助或點(diǎn)撥；四是突出語(yǔ)文課的本體,摒棄繁瑣的內(nèi)容分析,而將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)本文表達(dá)方法的探究上,并通過(guò)表達(dá)方法的探究,豐滿對(duì)人物形象的感受,指導(dǎo)學(xué)生今后的習(xí)作,初步掌握閱讀類似文章的方法。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字,生詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受嚴(yán)監(jiān)生的人物形象?！?/p>
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作神態(tài)描寫人物的表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用。
[教學(xué)重點(diǎn)]感悟人物形象、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
[課前準(zhǔn)備]制作簡(jiǎn)易多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
益智導(dǎo)入：玩?zhèn)€游戲，看誰(shuí)反應(yīng)快，游戲名字叫“獵槍打兔子”。大家看，簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能表示一定的意義，這是獵槍，這是兔子。我再考考大家，看誰(shuí)反應(yīng)快，猜猜這個(gè)手勢(shì)表示什么意思？你真棒，我為你點(diǎn)贊； OK，好，沒(méi)問(wèn)題。最后一個(gè)——表示數(shù)字2,還表示：耶，高興，勝利。今天我們要認(rèn)識(shí)的一個(gè)人就做了這樣一個(gè)手勢(shì)，他想表示什么意思呢？這個(gè)人叫嚴(yán)監(jiān)生，我們見(jiàn)到的是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。這今天要學(xué)習(xí)的課文的題目，齊讀課題。
第一板塊：“初識(shí)”嚴(yán)監(jiān)生
一、展示導(dǎo)入 ：
1、好，干脆利落，尤其是這個(gè)多音字讀得非常準(zhǔn)確，監(jiān)，讀四聲，再讀。這篇文章選自《儒林外史》，作者是清代的吳敬梓。
2、“監(jiān)生”是一個(gè)專用名詞，有沒(méi)有同學(xué)知道什么是“監(jiān)生”呢？ 出示關(guān)于“監(jiān)生”的解釋資料：明清兩代在國(guó)子監(jiān)（封建時(shí)代國(guó)家最高學(xué)校）讀書或取得進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書資格的人為監(jiān)生。你還知道哪些表示讀書人的名稱？
3、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。這是一篇古代白話文，雖然我們大體上能夠理解，但是有些詞語(yǔ)和現(xiàn)在略有不同。學(xué)生自主匯報(bào)課前預(yù)習(xí)的字音。
了解通假字“那”“記”“已”的用法。網(wǎng)絡(luò)化檢測(cè)詞語(yǔ)意思對(duì)應(yīng)。
二、指名讀文
（一）思考
1、文章描寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的種種情景，哪些情景給你留下了深刻的印象？（基于iPad上面的標(biāo)畫，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生概括）
（1）臨死前身處兩個(gè)手指頭、不肯斷氣的情景。 （2）三次搖頭、一次點(diǎn)頭的情景。
（二）分析
1、兩個(gè)手指頭
出示文字：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。
（1）這是嚴(yán)監(jiān)生臨死的那天晚上伸著兩個(gè)手指頭的情景。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想一下，如果一個(gè)人快要死了，話都說(shuō)不出來(lái)，卻非得伸著兩個(gè)指頭不肯放下，就是不斷氣，你覺(jué)得這兩個(gè)指頭可能代表什么呢？
（2）而事實(shí)上，嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭代表著什么呢？（兩莖燈草）是啊，不是自己的親人，不是巨額的財(cái)產(chǎn)，也不是沒(méi)做完的事，竟然是兩莖燈草！真是讓人匪夷所思啊！
2、三次搖頭、一次點(diǎn)頭
接下來(lái)，我們看看他的親人是怎么猜的。
大侄子猜中了嗎？生回答并板書：兩個(gè)親人
那二侄子猜什么？生回答并板書：兩筆銀子
奶媽猜什么？生回答并板書：兩位舅爺
這三個(gè)人有沒(méi)有猜中？我們能從哪些句子一讀就明白！
生讀句子1：他把頭搖了兩三搖。
生：讀句子2：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又很很搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
生：讀句子3：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
（1）出示諸親六眷猜測(cè)語(yǔ)句，請(qǐng)各位同學(xué)同桌之間合作讀：一人讀猜測(cè)，一人讀嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。看看你的朗讀是否能讓同學(xué)們仿佛看到嚴(yán)監(jiān)生。
（2）合作：請(qǐng)四組同學(xué)起來(lái)，一個(gè)同學(xué)扮演嚴(yán)監(jiān)生，另一個(gè)分別扮演大侄子、二侄子、奶媽和趙氏，一起通過(guò)閱讀來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，看誰(shuí)的朗讀能讓我們?nèi)缫?jiàn)其人。誰(shuí)想來(lái)讀？
師：二叔，您莫不是還有兩位親人不曾見(jiàn)面？
生：他把頭搖了兩三搖。
師：你都臨死的人了，能搖得這么利索嗎？
（師生再次對(duì)讀，生進(jìn)步）師：
抽生2分角色朗讀：
師：二叔，莫不是還有兩筆銀子放在那里沒(méi)有吩咐明白？
生：他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又很很搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
師：讀得很好，可是還沒(méi)有讀到他的心里去。大侄子猜不著，二侄子又猜不著，你說(shuō)他心里會(huì)怎么想？
生：心理著急
師：著急啊著急，可是讀起來(lái)一點(diǎn)也不急。生再讀-------齊讀。
師：這時(shí)候，奶媽來(lái)了。（讀句子：老爺，……）
生：聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
師：我想問(wèn)一下，嚴(yán)監(jiān)生這時(shí)候把眼閉著搖頭，什么感覺(jué)？
生：稍微有點(diǎn)失望了
師：只是稍微有點(diǎn)失望嗎？
生：他有些著急
師：只是著急嗎？
生：他有些煩
師：非常煩了
生：已經(jīng)到了絕望的地步了
師：已經(jīng)到了絕望的地步了，是這個(gè)意思，他聽(tīng)了這話。預(yù)備讀。
把三個(gè)句子都打到大屏幕上，你讀著讀著有什么發(fā)現(xiàn)。生自由讀
師：讀著讀著我們發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)監(jiān)生從頭到尾一直在干什么？（一直搖頭，三次搖頭）。 “他就搖了搖頭。他又搖了搖頭。他還是搖了搖頭。”
3、感受創(chuàng)作手法
（1）我們從這三次搖頭、一次點(diǎn)頭猜中了嚴(yán)監(jiān)生此時(shí)的心里活動(dòng)，雖然作者沒(méi)有直接寫他心里是怎么想的，但我們還是猜出來(lái)了。我們是通過(guò)什么猜出來(lái)的呢？
（提示：通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫猜出來(lái)的。）
學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，這就是細(xì)節(jié)描寫，是小說(shuō)創(chuàng)作中描寫人物的重要方法。
（2）但是在這個(gè)過(guò)程中，嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)都是一樣的嗎？若是不一樣，發(fā)生了什么變化呢？
（體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生心理變化過(guò)程：失望——焦急、生氣、憤怒——絕望——如釋重負(fù)。這就是作者高超的藝術(shù)創(chuàng)作手法：同樣是搖頭，但三次搖頭的描寫卻都不一樣，表現(xiàn)的也是不一樣的心理過(guò)程，這是多么細(xì)膩的表現(xiàn)手法?。。?nbsp;
（3）開放網(wǎng)絡(luò)搜索了解，對(duì)照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充意見(jiàn)。
第二板塊 嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人
感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇
在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)很有錢的人，你知道他多有錢嗎？（基于網(wǎng)絡(luò)百度查詢，出示原著資料）當(dāng)你看到了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的種種情形，了解了他的心理活動(dòng)時(shí)，你想對(duì)嚴(yán)監(jiān)生說(shuō)什么呢？
你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人。 師板書：吝嗇鬼 守財(cái)奴
教師小結(jié)：嚴(yán)監(jiān)生那么有錢，這兩莖燈草所耗費(fèi)的燈油與嚴(yán)監(jiān)生的財(cái)產(chǎn)相比簡(jiǎn)可以忽略不計(jì)。但恰恰就是這一莖微不足道的燈草，卻讓嚴(yán)監(jiān)生遲遲不肯咽氣。這就就制造了一種表達(dá)效果——諷刺。
小結(jié)：所以，后來(lái)人們一提到吝嗇鬼，守財(cái)奴，腦海中就會(huì)跳出一個(gè)人來(lái)，那就是嚴(yán)監(jiān)生；一說(shuō)到嚴(yán)監(jiān)生，就會(huì)想到他臨死前的一個(gè)動(dòng)作——伸出的兩個(gè)手指頭，想到他的三次搖頭，想到他因?yàn)橐磺o燈草而不肯咽氣。就這樣，嚴(yán)監(jiān)生成為我過(guò)文學(xué)史上一個(gè)經(jīng)典的人物形象。
第三板塊 擴(kuò)展閱讀 、練筆
一、簡(jiǎn)介《儒林外史》的其他經(jīng)典片段人物
1、其實(shí)，吝嗇鬼的形象不僅出現(xiàn)在中國(guó)文學(xué)作品中，世界文學(xué)史上也有許多吝色鬼的形象，網(wǎng)絡(luò)搜索古今中外吝嗇鬼、守財(cái)奴的代表。
2、生自由讀談體會(huì)。
二、學(xué)法遷移，仿寫訓(xùn)練
展示游戲比賽，iPad錄像。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天學(xué)習(xí)的人物描寫（神態(tài)、動(dòng)作）方法，進(jìn)行典型特點(diǎn)的描寫。
三、推薦閱讀
閱讀《儒林外史》和世界塑造吝嗇鬼的四部著作。
四、學(xué)習(xí)檢測(cè)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)。
