唯一的聽眾
| 課題 | 唯一的聽眾 | |||
| 教學(xué)基本要求 | ||||
| 學(xué)習(xí)任務(wù) | 教學(xué)內(nèi)容及要求 | 教學(xué)實施策略 | 練習(xí)與檢測 | |
| 1、生字詞 | 會認(rèn)會寫6個生字，正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
| 1、課前學(xué)生制作預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)； 2、小組內(nèi)認(rèn)讀字詞； | 1、課堂重點認(rèn)讀、學(xué)習(xí)； 2、小組內(nèi)檢查認(rèn)讀； 3、教師個別抽查； 4、練習(xí)冊鞏固練習(xí)。 | |
| 2、積累 | 有感情地朗讀課文；積累課文中的印象深刻的句子。
| 1、課前制作預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)； 2、品讀領(lǐng)悟重點詞句； | 1、課后小練筆進(jìn)行積累； 2、小組內(nèi)互相檢查； 3、教師個別抽查 | |
| 3、初級閱讀，讀準(zhǔn) | 課前預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 | 1、自讀； 2、小組內(nèi)讀； 3、默讀。 | 1、小組內(nèi)檢查讀，星級評價 2、教師課堂抽查 | |
| 4、中級閱讀，讀熟 | 1、有感情地朗讀課文； 2、了解課文內(nèi)容。
| 以小組為單位練讀、復(fù)述。 | 教師抽查。 | |
| 5、高級閱讀，讀懂 讀好 | 1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。 2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 |
2、課堂指導(dǎo)朗讀； 3、課前預(yù)習(xí)自學(xué)。 | 1、教師抽查； 2、小組檢查 | |
| 6、文章寫作方法 | 體會寫人文章的寫作特點，運用了語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫以及環(huán)境描寫。 | 1、小組討論先找到的文中句子； 2、重點指導(dǎo)朗讀。 | 1、仿寫句子； 2、小練筆 | |
| 教學(xué)過程 | ||||
| 教學(xué)環(huán)節(jié) |
主要任務(wù)及要求 第二課時 | 備注 | ||
| 第一環(huán)節(jié) 精彩5分鐘 | 根據(jù)單元主題人間真情，學(xué)生自主講述故事
| 學(xué)生主持，主持人根據(jù)星級評價標(biāo)準(zhǔn)予以加星鼓勵。 | ||
| 第二環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí) 交流反饋 | 一、談話導(dǎo)入 1、昨天我們相識了一位小提琴手，他由于受到了父親和妹妹的打擊，從而走進(jìn)樹林遇見了一位老婦人，并成為了作者唯一的聽眾。出示課題，齊讀課題。 2、今天就讓我們再一次走進(jìn)那位青年，走近他那位唯一的聽眾去聆聽那愛的旋律，去接受心靈的洗禮。 二、 整體感知，整合問題 那么沮喪和灰心的小伙子，為什么最后能演奏出“真正的音樂”呢？那么這節(jié)課，我們就細(xì)讀課文，看看從文中什么地方讓你感受到了老教授對小伙子的鼓勵。 三、 自主探究，品讀感悟 自讀提示：你是從文中哪能些地方感受到的老教授對“我”的鼓勵？自讀課文，畫出描寫老教授的句子，聯(lián)系上下文讀一讀，仔細(xì)揣摩后寫下你的感受。 | 自主學(xué)習(xí)是在教師的帶領(lǐng)下完成。完成一項任務(wù)，檢測一項任務(wù)。 | ||
| 第三環(huán)節(jié) 精讀指導(dǎo) | 四、小組討論，匯報交流 學(xué)生借助提示自學(xué)——小組交流——小組匯報。 根據(jù)學(xué)生匯報相機出示課件。 1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。 ①“是我打擾了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”感受老婦人那詩一般的語言，感受老婦人對“我”的尊重，指導(dǎo)生有感情朗讀 ②“真不錯，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子。” 感受老婦人對我的肯定。 ③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?rdquo;。由開始的尊重到隨后的肯定，再到現(xiàn)在帶給幸福，不斷鼓勵，循循善誘。 2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”) 老人平靜的背后在想著什么?小組選擇其中一次進(jìn)行討論交流，并匯報。 | 小組合作，匯報交流 | ||
| 第四環(huán)節(jié) 拓展訓(xùn)練 | 這節(jié)課，我們通過老教授的語言和神態(tài)，看到了她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。看來語言和神態(tài)描寫豐富了人物性格，更讓我們讀懂了人物內(nèi)心情感，我們在寫作中可以借鑒使用。 |
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| 教師感悟
| 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本節(jié)課倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。 一、 朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。 二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
反思教師 紀(jì)慧慧 | |||
