單元主題習(xí)作——《美麗富饒的祖國》
| 習(xí)作主題 | “美麗富饒的祖國”作文修改課 | |
| 習(xí)作要求 |
學(xué)會(huì)合作分享、學(xué)會(huì)思考交流、學(xué)會(huì)修改評價(jià)。 | |
| 習(xí)作理念 | 1、學(xué)會(huì)修改作文的方法，激發(fā)修改興趣。 2、學(xué)會(huì)作文多元性評價(jià)，培養(yǎng)欣賞能力 3、學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)把景物寫具體。 | |
| 指導(dǎo)習(xí)作過程 | 教學(xué)內(nèi)容及要求 | 組織策略 |
| 1、構(gòu)思階段 | 指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)思并寫在大作文本上，一般占用一課時(shí)。
| 學(xué)生先自主完成，然后再交流，交流后教師提出建議，最后學(xué)生再修改確定。 |
| 2、習(xí)作階段 | 一般都由學(xué)生課下完成，先寫在小作文本上，作為周末作業(yè)。 | 自主完成 |
| 3、修改階段 |
| 在教師的組織指導(dǎo)下按步驟修改 |
| 4、完稿發(fā)表階段 |
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| 教學(xué)反思
| 文章不厭百回改 ---如何指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文 濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué) 孔霞 摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一直存在著以教師為中心的現(xiàn)象，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。最新頒發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻對小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出了明確要求，要求中年級“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”，高年級“能初步修改自己的作文”?？梢?，放手讓學(xué)生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。 關(guān)鍵詞：修改要求 授之以漁 文章不厭百回改 小學(xué)老師最不愿意教的學(xué)科就是語文，小學(xué)生做頭痛的就是寫作，說到作文我們腦海中就會(huì)浮現(xiàn)“學(xué)生寫，老師改”，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一次習(xí)作老師評閱就是一周甚至兩周的時(shí)間，學(xué)生是否受益？微乎其微。殊不知本子發(fā)回學(xué)生后，他們根本就不瞧紅筆滿篇的所謂“精批細(xì)改”，而一看分?jǐn)?shù)就置之不理，教師的千辛萬苦就這樣付之東流，學(xué)生的習(xí)作照樣還是應(yīng)付，毫無進(jìn)步之談，更談不上習(xí)作的興趣。 如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的樂趣？如何真正的提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？如何做到“教是為了不教”呢？于是我在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，習(xí)作指導(dǎo)拓展學(xué)生的思維后，盡量讓學(xué)生自己習(xí)作，不局限學(xué)生的思維，而把習(xí)作修改作為了重點(diǎn)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生修改文章的過程中，更關(guān)注修改方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，享受修改習(xí)作的樂趣，真正領(lǐng)悟“文章不厭百回改”的所蘊(yùn)含的道理。 一、根據(jù)習(xí)作內(nèi)容 制定修改作文的目標(biāo) 作文是學(xué)生認(rèn)識水平和文字表達(dá)的體現(xiàn)，是字詞句篇的綜合訓(xùn)練。評改的過程不僅涉及到表達(dá)的形式，還涉及到表達(dá)的內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識水平和思維能力?？梢?，評改過程也是對生活的認(rèn)識，素材的積累的反饋。如何制定修改作文的目標(biāo)呢？教師根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際情況制訂出相應(yīng)的評改目標(biāo)。首先，評改目標(biāo)的確定應(yīng)整體考慮。其次，目標(biāo)要有層次性。學(xué)生的寫作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時(shí)只有一個(gè)劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。為此在評改時(shí)要有不同的層次要求。對上等生來說，語句表達(dá)方面問題不大，就必須提出更高的要求，讓他們?nèi)バ薷摹懽饔欣щy的學(xué)生，則要求降低一些，只要求文章內(nèi)容健康、思路清、語句基本通順就可以了。 二、授之以漁，體驗(yàn)多種修改方法 修改作文是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，是一個(gè)再認(rèn)識，再表達(dá)的過程。人們常說“工欲善其事，必先利其器”。那么教學(xué)生寫作文不僅要教給學(xué)生的寫作文法，還要教給學(xué)生評改作文的本領(lǐng)。 首先：自我修改，掌握方法。學(xué)會(huì)修改文章，是一個(gè)良好的習(xí)慣。我教學(xué)生按照“讀—思—改”的方法進(jìn)行自改，有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤以及不通之處，只要學(xué)生多讀一讀，多想一想，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生自改能力會(huì)越來越強(qiáng)。 其次：相互欣賞，取長補(bǔ)短。要求學(xué)生做到：1、仔細(xì)閱讀小組內(nèi)成員的每一個(gè)人的作文。2、把你讀的第一篇作文中的亮點(diǎn)用不同的符號標(biāo)出來。3、推選出你們小組內(nèi)的優(yōu)秀作文參加班級競賽，并且有一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)表你們的競賽理由。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”讓學(xué)生當(dāng)小老師，批改其他同學(xué)的作文，往往可以從新的角度發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見，使小作者豁然開朗，既能促進(jìn)寫作興趣，又能相互取長補(bǔ)短。 然后：評議賞識，自我提升。賞識課也就是我們經(jīng)常上的講評課，是老師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評，學(xué)生是聽眾，現(xiàn)在我讓學(xué)生主動(dòng)的參與作文評議。首先有小組成員先有小組內(nèi)的優(yōu)秀作文上臺(tái)朗誦自己的文章，有小組代表就推選的佳作進(jìn)行2分鐘的推選理由后，作者讀自己的作文，讓學(xué)生在評議中自我提高。 然后學(xué)生作品在班級內(nèi)交流、評議，評議的重在賞識，所以教師激勵(lì)性的語言很重要，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生互相賞識。教師還要激勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢評，激勵(lì)學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。還要特別注意把握對話語言的合理性，準(zhǔn)確性，條理性。這個(gè)過程是思維的碰撞、思辨、展開、互補(bǔ)、借鑒、模仿、創(chuàng)新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結(jié)晶，是真善美的發(fā)現(xiàn)。 經(jīng)過一年的訓(xùn)練，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了評議，學(xué)會(huì)了賞析。 例如： 王天宇的作文《 難忘！天空中的阿爾卑斯山》的點(diǎn)評：本文以阿爾卑斯山為線索，勾起了大家對那次觀云的回憶。本文最大亮點(diǎn)就在于其生動(dòng)的語言描寫，如“我還親眼看那人臉，那些器官慢慢長出來的呢!”這位同學(xué)隨聲應(yīng)道，說完還炫耀著朝天上指，嘴里嘀咕著：“那是耳朵，那是鼻子，那是眼睛……”，等。“化為墨汁”“紙上流淌”，多美的描寫??！這無不體現(xiàn)出作者對這次觀云的美好回憶，與留在讀者心中的那一份無限的遐想。（ 靳東琪 評） 最后：歸納梳理，獲得寫法。前面是的評議，盡管匯集了大量的信息，獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，思維得到了飛躍和創(chuàng)新，但這些都著手于作文內(nèi)容的。作文不僅要解決寫什么，還要解決怎么寫的問題。過去的作文教學(xué)，是教師規(guī)定學(xué)生怎么寫，有嚴(yán)格的要求與框架，而現(xiàn)在主張作文形式的自由化，想怎么寫就怎么寫，怎么寫的問題應(yīng)來自學(xué)生的自我選擇。所以修改完每一篇作文后，我都要學(xué)生談?wù)勛约毫?xí)作心得，學(xué)生的你一言我一語的共同討論作文的寫法，就把問題說明白了，這樣可以不僅可以使文章的結(jié)構(gòu)清楚，內(nèi)容條理，主題突出，更可貴的是慢慢就積累了作文的技巧。 例如： 作文課小結(jié) ----難忘小學(xué)生活 濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué) 荀瑩 我明白了：一個(gè)好的文章，都是擁有一個(gè)十分了的中心。而想抓住這個(gè)中心并不難，最直接的辦法，就是在開頭、題目點(diǎn)明，開門見山，使讀者一目了然。抓住線索，也是使讀者在閱讀時(shí)，能夠?qū)ξ恼录由钣∠蟮姆绞?。如孫浩寧同學(xué)抓住了“火紅”為線索，勾起了我們對朱老師的回憶；王天宇同學(xué)抓住了“阿爾卑斯山”，使讀者對文章的思路清楚明確。 其次，便是細(xì)節(jié)與抒情了。別看細(xì)節(jié)雖小，但這卻是抓住讀者對文章總體感觀的重要一點(diǎn)。抒情在這一類文章中起的作用十分大，它包含著對回憶的心情以及烘托主題的重要作用。如宮佩茹同學(xué)使用的抒情，不僅烘托出了其“再回首”的“回首”二字，也更加抒發(fā)出了自己對比賽這件往事的留戀與回憶。 文章不厭百回改，誠然，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師在慢慢指導(dǎo)過程中所付出的艱辛，是一位老師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。然而，放手讓學(xué)生修改作文，不僅僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高了學(xué)生的寫作水平，提升了學(xué)生的欣賞水平，學(xué)生的語言思維能力、表達(dá)能力也潛移默化的得到提升，真正做到了“教是為了不教”，學(xué)生養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣，享受修改習(xí)作的樂趣，真正領(lǐng)悟“文章不厭百回改”的所蘊(yùn)含的道理。培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。 反思教師 孔霞 | |
